笔者认为,在阅读教学中,学生的主体地位主应该在与文本的深入对话中体现。但在实际教学中怎样使课堂教学做到活而实?贴近生活,抓住学生心理,扣住文本,灵活设计学习活动,可收到较好的效果。
首先,语文即生活,语文学习的外延与生活的外延相等。在生活中,我们每时每刻都能感受到语文,多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。因此,把学生生活中一些喜闻乐见的东西拿到课堂上来,把学习与生活联系起来,就必然能激发学生的参与热情,让学生在熟悉的地方看到新的风景,获得新的体验。
其次,从中学生的特点来看,他们正处于烂漫的花季,富有想象力、创造力,有丰富的情感,强烈的好奇心,对新事物永远不乏尝试的热情。
善用这两点来设计、组织课堂教学,就能兴趣与文本齐飞,参与和收获一体,构建起活而实的高效课堂。下面谈几点具体的做法。
1.写颁奖词。每年的感动中国人物评选都是热门话题,颁奖典礼上主持人对颁奖词的深情宣读打动了千千万万人的心。这些颁奖词可以说是一首首精美的散文诗,一段段形象精辟又感情充沛的评论。将它们印发给学生后,学生往往爱不释手,有些学生都能全文背诵。能不能也让学生写呢?学生深入阅读思考后,写出了很多令人赞赏的颁奖词来,如写《赵氏孤儿》中的程婴
【程婴承受生命重量的英雄】没有醉卧沙场的潇洒,没有马革裹尸的惨烈悲壮。但你,仍被我们称为英雄。生时,忍辱负重,背负一个背叛友人的骂名;“义”字在你心中甚至早已超过了生命和自己的尊严。为友抚儿成人,但始终没有忘记那朋友之间未曾声明的承诺——以死相殉!你一生所承受的,是生命中无法承受的重量。你,用生命诠释了“义”的力量!
我们把学生写的颁奖词经过筛选后再印发给他们,极大地鼓舞了他们的参与热情,有的学生甚至对《〈史记〉选读》中的主人物写了一个系列。
2.拟对联。对联是人们喜闻乐见的一种艺术形式,更是汉语言的一种高级文字游戏。我国的很多章回小说的回目就采用了这种形式,它在概括情节、揭示人物精神世界上尤为适用,比如《三国演义》、《红楼梦》等。再比如“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”,可以看作是对鲁迅精神的高度概括。在学习《中国古代小说选读》、《〈史记〉选读》时,让学生用对联的形式或概括情节,或评价人物,或自拟整幅对联,或相互对上下联,使学生在兴趣盎然的文字游戏中深入把握、理解了文本。试举两例
《孙膑》中对四个事件的概括
名门之后兵法有成遇友不淑断足黥面
不甘隐没阴见齐使助忌赛马初显谋略
辞谢拜将运筹辎车围魏救赵崭露峥嵘
因势利导马陵设伏智胜庞涓名显天下
3.写诗词。很多学生在周记中都能尝试写一点诗歌类的东西,尤其是学习了《唐诗宋词选读》后,学生更喜欢尝试把自己的真性情、青春的梦幻用美丽的文字抒写出来。而教材中许多人物的喜怒哀乐、人生命运也常常打动着学生的心灵,激起他们的情感波澜。因势利导,让学生用诗词的形式写出来,发挥他们的想象力、创造力,让他们悲伤着人物的悲伤,幸福着人物的幸福,既能使他们经历情感的共鸣,又能实现理性的认知。如让学生自读《韩凭夫妇》后写给韩凭妻何氏,学《孔雀东南飞》时抒写刘兰芝“举身赴清池”前的心灵之声,学《宝玉挨打》时模拟宝钗、黛玉、袭人的口吻留诗传情等。请看下例(写给韩凭妻何氏)
你用鱼雁传递相思
你用智慧投奔爱人
高台上纵身一跃
是你爱的宣言

生不相聚
死不同穴
梓木交错鸳鸯和鸣
你让爱情千古
有的虽然写不出那么美的诗篇,但在写作的过程中同样能达到活动设计的目的。
4.巧设疑,巧表述,引起探究的欲望。如《宝玉挨打》,常提的问题是宝玉为什么挨打?宝玉挨打后宝钗、黛玉、袭人各是什么表现?笔者在教学中改为其实不想打——泪眼模糊看贾政;我拿什么奉献给你,我的爱人?《毛遂自荐》常提毛遂是什么形象?笔者根据单元话题“面对现实的智慧”反用,把它改为“智勇之辨——毛遂成功的背后”让学生讨论。《林教头风雪山神庙》中对细节的学习常提文中有哪些细节描写?有什么作用?笔者把它改为“一位文艺评论家说‘在一部戏剧中,如果我们看到第一幕的墙上挂着一支枪,就一定会在后面的剧情中听到这支枪响。’林冲到草料场一部分中有几支这样的枪?它们响在什么时候?击中了谁?”。这样一改,打破了常规,给了学生一个新的兴奋点,学生的热情立即就被激发起来,从而投入到对文本的深入探究当中。
5.配歌曲。繁重的学习之余,流行歌曲一直是学生的最爱。他们不但哼唱,还抄歌词,有的学生都有厚厚的几个歌本。不但通过唱达到了对歌词的记忆,还对歌手的风格、歌曲的不同说得头头是道。笔者在教学中就充分利用这一点引导学生深入到文本中去。形式有①诗人与歌手,让学生就诗人的风格搭配风格相似的歌手;②诗词与歌曲,让学生配与诗词意象、意境、感情、表现手法相似的歌曲或歌词;③人物与歌曲,给教材中的人物配上合适的歌曲或歌词来演绎或阐释人物的形象及精神世界。学生做起来兴致盎然,做出了许多“绝配”。如
其实不想走……其实我想留……留下来陪你每一个春夏秋冬。(用歌曲《其实不想走》来表达柳永《雨霖铃》中离别人的心声。)
阳光总在风雨后,乌云上有晴空。(用歌曲《阳光总在风雨后》来阐释刘禹锡“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”表达的乐观精神。)
两个不同时代的人,却有许多相同的性格特点狂放、洒脱、个性。李白的“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”,周杰伦的“我只有一种容貌……我也活得很骄傲”,他们让我感到一股强风,狂放是他们的本性。(选自学生写的《唐代大诗人李白VS现代天王周杰伦》)